九个维度评价一堂课(摘自中国教育报）

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九个维度评价一堂课(摘自中国教育报）

       如何评价一节常态课？我认为可以从三个方面评价，即“评教学理念，看是否目中有‘人’”、“评教学过程，看是否心中有‘术’”、“评教学效益，看是否课堂有‘效’”。这三个方面涉及九个维度。
       一评是否注重学情把握
      注重学情把握，是教师备好课和上好课的前提。在课堂学生活动、教师提问等环节中，评课者完全可以捕捉到教师是否把握了学情。如果一堂课教师没有注重学情把握，常常呈现出课堂死气沉沉、教师唱“独角戏”、学生“启而不发”等状态。
      二评是否突出“两个关注”
      第一，执教者是否给了学生个体独立思考和自我表达的足够时间与空间；第二，执教者是否给了学困生足够的关注与帮助。学困生不是课堂的“看客”，课堂更不是几个优等生的“包场”。
      三评是否以学习为中心
     课堂应该是双主体，学生是主体，教师也是主体，师生同为主体。有时是以教师为主体，比如概念的讲述、教师的适时点拨等；有时是以学生为主体，比如个人自学、小组合学和集体展学等环节。评课者应该看执教者构建的课堂是不是以学习为中心的课堂，课堂呈现的情景是否为师生一起学、生生一起学、师向生学、生向师学、师生向一切课程资源学等。
      四评是否有焦点意识
      很多教师在设计教学目标时，往往“贪大求全”，设计了几大目标，结果课堂上哪个目标都没有很好地实现。教师在确定一堂课的教学目标时，一定要有“焦点意识”。一堂课只设计一个中心教学目标，在中心目标下可以连带设计几个小目标。评课者要观察执教者是否教学目标设计太多且无重点，给人“满汉全席”之感，导致课堂形式繁复而内容肤浅。
      五评是否有思维冲突
      课堂上，学生肯定是有“三大障碍”（知识障碍、心理障碍和思维障碍）的，教师的任务是相机诱导，适时点拨。教师只有高度重视问题设计，才能引发课堂的思维冲突与价值冲突，课堂才是开放的、生动的。没有思维冲突与价值冲突，课堂就会走向封闭与死亡，教学就是低效、无效甚至负效的。
      六评是否有教学素养
      第一，关注板书水平，好的板书就是教学目标、教学重难点的呈现。第二，关注教学语言。教师要把话说“准”——避免词不达意，让人云里雾里；把话说“逗”——能激活思维，调节气氛。第三，关注教师是否处理好了逞强与示弱的关系。课堂上，学生的热情来源于教师的关爱，教师的关爱来自于教师的“示弱”。教师一味逞强，不愿走下“圣坛”，会让学生有心理压力，形成依赖心理。第四，关注教师对学生回答问题后的评价语言与评价方式是否简单粗暴。当学生问题回答得不如意时，如何去相机诱导、适时点拨，给学生指一条“光明大道”，让学生的思维“柳暗花明又一村”。第五，关注教师在课堂上是否有“微调能力”。是武断地打断学生的发言和思维，还是顺“势”而为做出改变？哪怕冒着看似完不成教学任务的危险！
      七评教学目标是否实现
      实现一堂课的教学目标，这是一堂课的基础，也是关键。听课者要考量执教者一堂课结束后，知识目标有反馈有落实吗？能力目标有训练有提升吗？情感目标是在掌握知识、培养能力过程中潜移默化地自然达成的吗？科学地判断一节课目标达成度的高与低，是评课者在评课时摆在第一位的要务。
      八评师生双方是否发展
      一堂课下来，学生学懂了，也会做题了，做题了也对了，做对了也全了，做全了也快了。当然，学生的发展不单纯是获得了知识，还包括发展了想象力、思维力、创造力、表达力和自信力等。所以，评价一堂课的教学效益，一个重要指标是：学生发展了什么比获得了什么更重要。教师的发展是在课后反思时，从一节课中收获了经验，收获了对教育对学科对学生的美好体悟。
      评课是教师的基本功；评课的目的是为了改进，改进是为了师生发展，发展是追求师生双赢。